フランクファートの根源的洞察
最近はフランクファートの自律論に集中的に取り組んでいるが、ここにはフィヒテ的な反省の問題との興味深い類似があるように思う。
フランクファートにとっての中心的な問題に、欲求のような心的態度が「私のものである」とはどういうことか、というものがある。われわれはときに、およそ自分のものとは思えない欲求を抱くことがある。フランクファートがよく使うのは依存症患者の例である。薬物に依存している患者がその薬物を欲するとき、この欲求は本当にその人自身のものだとは言えない場合がある、とフランクファートは言う。
フランクファートによれば、欲求が自分のものであるということは、その欲求そのものを欲する、二階の欲求があるということ（より厳密には、その欲求が因果的な効力を持つことを欲する二階の意欲があるということ）である。しかしここに問題が生じる。その二階の欲求が私のものであることは、いかにして保証されるのだろうか？ 二階の欲求を欲する三階の欲求によってであるとすれば、私たちは直ちに無限後退に陥るだろう。ある欲求が「私のもの」だと言われるためには、すでに別の欲求が「私のもの」と呼ばれていなければならないのだ。それでは最初の「私の欲求」はいかにして生じるのか？
この問題は、「フィヒテの根源的洞察」とヘンリッヒが呼んだ、自我と反省に関する問題と同じ形をしている。自我が存在するためには、自我がそれを自我として定立したのでなければならない。しかし、自我が存在する前に、自我を自我として定立する自我は一体いかにして存在するのだろうか？ このいかにもドイツ古典哲学然とした問題が、フランクファートの中に見出されるのは意外かもしれない。しかし、考えてみれば、フランクファートにおいて問題になっているのはまさに行為者の反省性なのである。
コースガードのアイデンティティ論において、この問題はさらに鮮明になる。コースガードは、フランクファート的な階層理論による自由やアイデンティティの説明を、カントの自己立法の問題と関連付けるからである。カントにおいて、理性が自らに課す法が権威を得るのはなぜなのか。自らが自らにとっての権威となるためには、すでに自らが自らによって権威を与えられていなければならないのではないか。頭の中に渦巻きが出てくるような循環構造を持ったこの問いが、ここにも再び現れる。行為者性をめぐる現代の問題は、フィヒテ的な反省の問題の親戚だと言えるだろう。
- 作者:ストローソン,P.F.,インワーゲン,ピーター・ヴァン,デイヴィドソン,ドナルド,ブラットマン,マイケル,アンスコム,G.E.M.,フランクファート,ハリー・G.
- 発売日: 2010/08/01
- メディア: 単行本
急がば回れ。遠隔授業のために授業設計の基本を学び直そう
2020年5月現在、最も多くの大学教員を最も悩ませているのは、遠隔授業への対応でしょう。Zoomの使い方、LSMの使い方、映像編集の仕方など、ICTの活用法にも注目が集まっています。
しかし、これらを使いこなすために最も重要なのは、授業デザインの基本に立ち返ることだと私は思います。特に大学教育の大部分を占める知識伝達型の授業についてはそうです。（知識伝達型でない授業こそ大学教育の核心であるという考え方もあるとは思いますが、そうは言っても微分方程式を知らずに物理学をやることも、セントラル・ドグマを知らずに生物学をやることも、正規分布を知らずに社会科学をやることも、哲学史も論理学も知らずに哲学をやることもできないでしょう。）
この記事では、遠隔授業対応において最も重要だと私が考える三点に絞って、授業デザインの基本を紹介したいと思います。目次は以下の通りです。
1．目的・目標を明確にした授業デザイン
2．学生の状況を把握し、学習効果を高める評価
3．教材開発という視点をもった資料作成
1．目的・目標を明確にした授業デザイン
知識伝達型の授業設計において最も重要なのは、目的・目標を明確にし、その達成をサポートするように授業全体を構造化することです。「目的・目標」という言葉に抵抗があるようなら、「あなたがその授業で学生に最も伝えたいことは何か？」と言い換えていただいても構いません。教員の皆さんは、学生に何かを伝えたくて授業しているはずです。その「何か」を明確にすれば、それが目的・目標になります。目的・目標が明確でない授業は、主張が明確でない論文と同じです。論文全体が主張をサポートするように構造化されていなければならないのと同様に、知識伝達型の授業は、その全てが、目的・目標の達成をサポートするように構造化されていなければなりません。
これをはっきりさせることができれば、授業を細かい部分に分けていくことが容易にできるようになります。これも論文や本を書くときと同じだと考えていただくのがよいでしょう。一冊の本や博士論文のような長い論文は、章から構成されます。そして章はさらに節に、節は段落に分かれます。大学教員なら誰でも知っていることでしょう。これと同様に、15回の授業は、数回ごとのユニット（単元）や1コマごとの授業から構成され、さらに1コマの授業だいたい10分前後のまとまりから構成されるべきです。こうして目標をブレイクダウンしていく作業は、論文のアウトラインを作る作業と全く同じです。
この作業は通常の授業でも重要なのですが、遠隔授業においてはより重要になります。とりわけ90分の1コマをさらに細かくブレイクダウンしてく作業が重要です。90分間、集中力を切らさずに映像を見続けることは、ほとんどの学生にとって不可能だからです。映像コンテンツを作成する場合、一つの映像を10分以下にすることが有効だと言われています。ということは、90分の授業なら、九つのパートに分解しなければなりません。もちろん通常の授業にある雑談や演習などは省略されるでしょうから、実際には映像の場合10分×5つから7つほどのコンテンツに分かれることになるでしょう。
目的・目標をサポートするべく授業全体が構造化されていれば、この作業を難なくこなすことができます。構造化されたユニットごとに映像を区切っていけばよいからです。大学の先生方には、これを成し遂げる能力が十分備わっているはずです。なぜなら普段から論文を書いているはずだからです。その知見を応用するだけです。
これまでの2段落は映像コンテンツを前提に書いてきましたが、同じことはワープロソフトで資料を作成する場合にも言えます。むしろそちらのほうが想像しやすいかもしれません。ワープロソフトでの資料作成は、映像コンテンツ以上に、本や論文の執筆に似ているからです。入門書を書くような気持ちで、アウトラインが明確なレジュメを作るようにしましょう。その際に、その授業の目標（＝学生にもっとも伝えたいこと）をサポートするように全体を構成しましょう。このときには、主張をサポートするように論文を構成するという、研究者なら誰もが身につけているはずの能力がそのまま活用できます。もちろん文章で書くと負担が大きすぎるでしょうから、箇条書きにしたり、適宜教科書を参照させたりしても良いと思います。その際にも、あなたが伝えたいことをサポートするように全体を構造化することが重要です。
目的・目標を明確化することは、教育の質保証の観点からも重要です。本来対面で行うべき授業を遠隔で行うわけですから、教育の質は一定程度下がってしまうかもしれません。少なくとも学生に全く同じ体験をさせることはできません。それでも大学は同じ授業料を徴収し、同じ学位を与えることになるはずです。（学生の人生を考えれば全員を留年させるようなことはできませんし、大学として払うコストは減らないわけですから、経営の観点からしても授業料を減額することは難しいでしょう。）このことを正当化するためには、教育の質保証、つまり、同じ知識や技能を習得できるということの保証が必要です。対面授業と同じ目的・目標のために授業全体を構造化させることによって、教育の質は保証されるはずです。
もう一つ、目的・目標に基づく授業デザインの重要性を私がここで強調したい理由は、そのための努力が、再び対面授業に戻ったときにも活用できる遺産になるということです。何を伝えたいかが明確になり、そのために構造化された授業の作り方を身につければ、これは対面授業においてさらに大きな効果を発揮するはずです。
目的・目標を明確にした授業デザインをするということは、「学生に伝えたいことの棚卸し」をするということでもあります。自分の授業が学生に何を伝えるものになっているか、この機会にはっきりさせておくことで、学生にとってもわかりやすく、教員にとっても効率的な授業作りが可能になります。
2．学生の状況を把握し、学習効果を高める評価
遠隔授業では、成績評価とは別に、小テストや小レポートなどを通じて、学生の理解度を把握するための評価をこまめに行うことが対面授業のとき以上に重要になります。対面授業であれば、学生の顔や教室全体の雰囲気を察知して、理解度が低いと感じられた場合にはとっさに説明を増やすなど、臨機応変な対応が可能です。しかし、遠隔授業ではこれは難しいでしょう。これを補うためにも、小テストや小レポートを取り入れることが重要になります。（なお、このような目的で行う評価を教育学では「形成的評価」と言います。）もちろん、実務的にも出席を取ることができませんから、その代替という意味合いもあります。
1で目的・目標の明確化とブレイクダウンができていれば、小テストの作成はそれほど難しいことではありません。目的・目標とは「あなたが最も伝えたいこと」なのですから、小テスト・賞レポートでは、それが本当に伝わったかどうかを確かめればよいのです。1コマをさらにいくつかの部分に細分化し、その細分化した箇所ごとに数問の小テストを作成することが理想的です。これにより、どの部分が伝わっており、どの部分が伝わっていないかを、教員も、また学生自身も、把握することができます。
学生の集中力を切らさず、モチベーションを高めるためにも、こまめに小テストに取り組ませることが重要です。教員の我々にとってすら、90分の講演などの映像を、集中力を切らさずに見続けることはかなり難しいことです。学生にとってはなおさらでしょう。文章だけで独学する場合も同様です。小テストや小レポートが課され、それに対するフィードバックがあれば、学生のモチベーションは大きく高まるはずです。
3．教材開発という視点をもった資料作成
授業デザインのプロセスをモデル化したものに、「ADDIEモデル」というものがあります。これによれば、授業を行う際の教員の仕事は、Analysis（伝えたいことや学生の状況・能力の分析）、Design（伝えたいことを伝えるための授業設計）、Development（スライドやレジュメなどの教材開発）、Implementation（授業の実施）、Evaluation（評価）の五つのステップから成るとされます。
普段あまり意識しないことかもしれませんが、対面授業におけるスライドや板書、レジュメは、あなたの授業の「教材」です。遠隔授業では、この教材の重要度がより大きくなります。対面授業のように口頭で補足することができなくなり、学生は教材だけをつかって学習することになるからです。スライドやレジュメは、単にあなたの考えや重要事項をまとめたものではなく、学生の独習をサポートするものでなければなりません。このことを意識すると、どのようなものを作れば良いか、イメージが少しわいてくるはずです。
もちろんすべてをゼロから自作する必要はありません。過去に使っていたレジュメを少し手直しして、2で触れたような、理解度を確認する小テストを付け加えるだけでも、学習効果は飛躍的に高まるはずです。市販の教科書や書籍を教材として活用することももちろんＯＫです。その場合にも、その資料を読ませることを通じて学生に何を伝えたいのかを意識して、授業全体の構造の中に位置づけることが重要です。
以上、目的・目標の明確化、こまめな小テストによる形成的評価、教材という視点をもった資料作成の三点を意識することで、授業を遠隔対応のものに改造するための指針が得られるのではないかと思います。
最後に関連書籍を紹介して終わりにします。
『授業設計』では、その名の通り、授業を設計するための考え方がわかる本です。最新の研究成果を実際の授業で使いやすい実践的なアイディアに落とし込んで伝えてくれるところに特長があります。
『教材設計マニュアル』は、インストラクショナル・デザインの観点から独学用の教材を作るための考え方を整理した本です。まさにいま求められる本だと思います。
『遠隔教育とeラーニング』は、少し専門的ですが、遠隔授業をよりよいものにしたい、意欲のある先生におすすめです。
『精神現象学』、どこから読むか？（ヘーゲル（再）入門ツアー2019-2020 予稿）
ヘーゲル（再）入門ツアー『精神現象学』編の開催まであと1週間。この記事では、なかなかとっつきにくい『精神現象学』をどこから読み始めるのがよいかについて書いてみたいと思います。
①「序論(Vorrede)」から読む
本の最初から素直に読み始めるのがこのパターン。いちおうヘーゲルはこの順番で読むことを意図しているはずなので、それに従って読んでみるのは悪くない選択肢でしょう。しかしこの序論、かなり長く、また、普通の序論と違って、全体を予告したり、使われる概念を整理してくれたりするような性質のものではありません。むしろ最初から実質ある哲学的な議論が展開されます。根気よくモチベーションを保って読んでいくのは難しいかもしれません。もし心が折れたら、②以下の入り口も試してみましょう。
②「緒論(Einleigung)」から読む
『精神現象学』には「序論」のようなものが二つあります。その二つ目がこの「緒論」。実はヘーゲルはこの「緒論」を最初に書いて、本文を書き、最後に「序論」を書いたと言われています。そのため、ここから読み始めることでヘーゲルの思考がたどれるとして、ここから読み始めることを推奨している入門書も少なくありません。内容的にもヘーゲルにしては読みやすく（「ヘーゲルにしては」を外して読みやすいとは言えませんが）、分量も「序論」より短めなので、なんとか読み切ることも出来るのではないかと思います。
③「感覚的確信」から読む
長い長い二つの序論がおわって、いよいよ「意識」を主人公とした『精神現象学』の道のりがスタートするのがこの箇所。この箇所から、かなり叙述の雰囲気が変わります。「序論」や「緒論」は難解ながらも普通の哲学書のような論じ方だったのが、ここからは”主人公”視点（「意識」の視点）と”神様”視点（「われわれ」＝哲学者の視点）が交錯する物語のような独特の語り方に変わります。「序論」や「緒論」の途中で挫折した方も、せっかく『精神現象学』を手に取ったからには、一度はここでのヘーゲル独特の語り方に触れてほしいところ。決して読みやすくはないので、結局は途中で読むのをやめることになってしまうかもしれませんが、それでもヘーゲル独特のひと味違う難解さに触れることができるでしょう。
④「知覚」から読む
ここから二つは私のおすすめ。哲学の心得のある方におすすめしたい一つの入り口がこの箇所です。「感覚的確信」の箇所は、哲学的には実は少し退屈な箇所で、重要性がなかなかわかりづらい。これに対して、この「知覚」の箇所では、性質と基体の関係のような話が出てきたりして、ヘーゲル独特の語り口ながら、哲学的にどんな話がされているのか、ヘーゲルがどんな話をする人なのか、比較的わかりやすいのです。とはいえもちろんこれは「性質と基体」ときいてピンとくるような、哲学には心得があってもヘーゲルは未読、という方のためのコース。それ以外の方や普通の学部生などにはちょっと厳しめのルートです。
⑤「理性」のBから読む
哲学の心得がそれほどない方にも一度読んでみてほしいのがこの箇所。ここでは、やろうとしたことがうまくいかなかったり、意にそぐわぬ結果になってしまったりする小説のような叙述が3パターン繰り返されます。（それぞれ、ゲーテの『ファウスト』、シラーの『群盗』、セルバンテスの『ドン･キホーテ』がモチーフになっているとされます。）このため、テーマ的にかなりとっつきやすくなっています。私自身、大学3年生のとき、この箇所を読んで初めて少しヘーゲルの文章を理解できた気がした思い出の箇所でもあります。本棚に戻してしまう前に、一度この箇所だけでも開いてみてほしいと思います。
『精神現象学』という本は、次々と新しいトピックが登場し、めまぐるしく表情を変えていく不思議な本です。上に挙げたもの以外にも、あなたにぴったりの入り口があるかもしれません。例えばいわゆる「主人と奴隷の弁証法」について知りたいといった明確なモチベーションがあるなら、その箇所だけ読んでみるのも悪くないでしょう。難解な本ではありますが、あなたなりの入り口を見つけてほしいと思います。
ちなみに、再来週の12月22日（日）、東京・池袋の東京セミナー学院にて、ヘーゲル（再）入門ツアーには、上でおすすめした④の知覚の箇所と、⑤の「理性」Bの箇所から、短めのテクストを選んで読んでみるワークを組み込んでいます。春に実施した際には、難解な文章を皆で一緒に読み、さらにその場で専門家の解説を聴くという体験が新鮮なものだったと非常にご好評を頂いたパートでもあります。ご興味を持たれた方は、ぜひご参加をご検討ください。
哲学に入門するための最短コース
哲学の入門書は様々にありますが、どれから読んでいいのかわからないという方も多いでしょう。この記事では、学問としての哲学に入門するための「最短コース」を私なりに提示してみます。
ここで「最短コース」というのには二つの意味があります。一つは、最も効率的に、専門的な哲学の書物を読みこなせるために読むべき本の順番を示したものだということ。そしてもう一つは、決して誰でも通れる楽な道ではないということ。「近道」なので、少し急な階段を上るようなイメージです。この順番で読んでみて途中で歯が立たないなと思った場合には、もう少し回り道をしながら進んでいく方が良いでしょう。
さて、以下のガイドは三つのステップに別れています。
STEP1は、「イメージをつかむ」。なるべく楽しく読みながら、哲学ではどんな議論がされているのか、イメージをつかんでもらうのが目的です。
STEP2は、「リテラシーを身につける」。どんな哲学書を読むのにも最低限必要な基礎知識を身につけるステップです。STEP1に比べると、少し「お勉強」の要素が強くなります。
STEP3は、「専門的な学びへの橋渡し」。ここでは、自分の関心がどこにあるのかを見定め、さらに深く専門的に学んでいくための手がかりになる本を紹介します。
STEP1 イメージをつかむ
（1−1）スティーブン・ロー『考える力をつける哲学問題集』
現代哲学の様々なトピックについて、ときには小説や対話篇の形も取りながら、自在に解説してくれる一冊。楽しく読んで、関心のあるトピックを見つけましょう。章ごとに難易度が明示されているので、難しいと思ったら飛ばしてより読みやすい章から読むのもアリ。ちなみに過去には他の出版社から『フィロソフィー・ジム』や『北極の北には何がある？』というタイトルで出版されていたこともあるので、図書館で探すときはそれらのタイトルでも検索してみることをおすすめします。
（1−2）小林亜津子『はじめて学ぶ生命倫理』
応用倫理学の分野のいろいろなトピックを紹介してくれる一冊。はじめからこの分野に興味がある方や、（1−1）の『哲学問題集』を読んで、「もっと現実の問題とのつながりを知りたいんだけど……」と思った方におすすめ。安楽死や中絶など、生命倫理で重視されるトピックについて、代表的なアプローチとともに手軽に知ることができます。
STEP2 リテラシーを身につける
（2−1）仲島ひとみ『それゆけ！論理さん』
哲学書を読む上でどうしても必要になる論理学について、数式を使わずにエッセンスを学ぶことが出来ます。マンガがついていて親しみやすいのもポイント。「かくも楽しいマンガに！」という帯はさすがに言い過ぎという感じもしますが、文だけが並んでいる論理学入門よりずっととっつきやすくなっています。論理的な条件文と因果関係を表す文の区別が曖昧であることなど、ところどころ違和感のある記述もありますが、そのあたりはレベルが上がってから、より詳しい本でもう一度学び直せば十分でしょう。
（2−2）ナイジェル・ウォーバートン『若い読者のための哲学史』（すばる舎）
若い読者のための哲学史 (Yale University Press Little Histor)
- 作者:ナイジェル・ウォーバートン
- 出版社/メーカー: すばる舎
- 発売日: 2018/04/26
- メディア: 単行本
哲学史の基礎知識も、哲学書を読む上でどうしても必要になります。専門的な本に進むと、「アリストテレスが言ったように……」や「ヒュームの有名な……」のように、歴史上の有名な哲学者の学説が既知のものとして登場することがしばしばあります。哲学史について完璧に理解できていなくても、一度簡単に哲学史を学んでおけば、「あ、これは昔の有名な人だな」、「これはそんなに有名じゃない現代の人だな」などとあたりをつけることができます。
この本の特徴として、二点注意することがあります。一つは、哲学史がツリーやモジュールにならずにスレッド状に語られるということ。例えば、デカルト・スピノザ・ライプニッツを合わせて大陸合理論と言う、のような教科書風の整理はありません。そのような構造化された哲学史の知識は、勉強が進んでから他の本で補う必要があるでしょう。
もう一つは、もとはアメリカで出版された本ということで、英語圏から見た哲学史という色の濃い本になっているということです。特にフッサールやハイデガー、またフーコーやドゥルーズといった20世紀ドイツやフランスの哲学についての記述はなく、その分、たとえばエイヤーやフットなど、英語圏の哲学者についての記述が多めになっています。この点は日本で一般的に売られている哲学史の教科書と大きく異なっています。しかしこの点についても、後から十分補えるでしょう。最低限のリテラシーとして、よく言及される哲学者についてのイメージを持っておくのがここでの目的です。
STEP3 専門的な学びへの橋渡し
（3−1）野家啓一、門脇俊介『現代哲学キーワード』（有斐閣）
現代哲学で扱われる話題について、キーワードを2〜4頁で解説する、という形式で網羅的に論じた一冊。最初から読み進めるのではなく、まずは目次を眺めて、気になった項目から読んでいくのがよいでしょう。
この本の長所は数頁でコンパクトに解説してくれるところにあります。これは逆に言うと、紙幅の制約のために、わかりやすく丁寧な叙述はある程度犠牲になっているということでもあります。各キーワードを完璧に理解するという使い方ではなく、自分の関心に合うトピックを探すという気持ちで、少しずつ読んでみるのがおすすめです。それが見つかったら、「専門への最短コース」は修了です。自身を持って、関心を持ったトピックに関するより詳しい本へと進んでいきましょう。
（3−2）ジュリアン・バッジーニ、ピーター・フォスル『倫理学の道具箱』
倫理学分野について、『現代哲学キーワード』と同様にキーワード形式で学べる本。こちらも最初から順番に読んでいくのではなく、目次を見たり、ぱらぱらとめくったりしながら、関心の持てるトピックを探すという目的で読むと良いでしょう。
（3−3）熊野純彦『西洋哲学史 古代から中世へ』、『西洋哲学史 近代から現代へ』
現代哲学や倫理学よりむしろ、哲学史について深く学びたい人にとすすめ。特に「近代から現代へ」では、『若い読者のための哲学史』ではあまり紹介されていなかった、近代以後のドイツやフランスの哲学についてもある程度論じられています。必ずしも古代から読む必要はないので、関心によってはこちらから読むのもよいでしょう。
新書ですが決して簡単な本ではなく、この本だけですべてを理解するのは難しいと思います。ですので、この本も、気になる哲学者を見つける、という気持ちで読むのがおすすめです。それが見つかったら今度は、その哲学者についてより詳しく書かれた本へと進みましょう。
なお、当然のことですが、これは私が現時点で考え得る一つの提案に過ぎません。専門家の方の中には、同意できない方もいるでしょう。そういった方によって別のルートが提案されて、さらに入門者の選択肢が増えていくことを望みます。
最後に宣伝です。再来週の12月22日（日）、東京・池袋の東京セミナー学院にて、「ヘーゲル（再）入門ツアー」と題したレクチャーを実施します。哲学史を学ぶ中でとくに躓きやすいヘーゲルの『精神現象学』について、初学者の方が実際に読んでみることができるよう工夫した内容となっています。「再入門」というタイトルは、以前にヘーゲルに挫折した方も大歓迎という意味です。ぜひお誘い合わせの上ご参加ください。
「web上で読める哲学系ブックリスト」のリスト
web上で読めるブックリストは、独学する際の重要な指針となってくれます。しかし、様々な媒体でバラバラに公開されているため、存在に気づくことがなかなか難しいという難点があります。そこで、ここでは、自分用の備忘録も兼ねて、web上で見つけた哲学系のブックリストを、簡単に分類した上でリスト化することにします。（記事中、敬称は「さん」に統一します。）
最初に読みたい
「哲学を学ぶなら岩波文庫を全部読め」を信じてはいけない理由
https://mitorizu.jp/column/column-interview/philosophy-as-learnable
長門裕介さんのインタビュー。「岩波文庫を全部読め」のような読書指導がなぜよくないのか、古典と入門書の関係をどう考えれば良いかなど、最初に読んでおくと心構えができる。哲学入門者のためのブックリストもある。
分析哲学
分析系の理論哲学関連で、ある程度広めの分野を紹介したブックリスト。
1．分析哲学全般
勁草書房さんが（気まぐれに？）掲載しているブックガイドの一つ。柏端達也さんによる分析哲学の哲学者マッピングとブックガイド。2008年公開なので多少情報が古いことには注意。
2．心の哲学
同じく勁草書房webサイトで公開されているマップとブックガイド。こちらは金杉武司さんによるもので、2010年公開。
3．科学哲学
こちらは伊勢田哲治さんによる科学哲学のブックガイド。分類方法や各書籍へのコメントなど、これを読むだけでも勉強になる。
倫理学・美学
倫理学・政治哲学・美学関連のブックリスト。
4．倫理学入門
江口聡さんによる、倫理学入門のためのブックリスト。入門書に限定し、読む順番までおすすめしてくれるとても親切なリスト。
5．政治哲学
勁草書房さんのリスト。これは署名がなく、「勁草書房営業部」となっている。様々な書籍を参照して作られており、多少雑然とした印象はあるが、信頼できる。2010年版。
6．分析美学・入門編
7．分析美学・中級編
morinorihide.hatenablog.com
上記二つは、森功次さんによるリスト。初公開はそれぞれ2012年と2018年で、入門リストの方は随時更新されている。分析美学についてはまずはここから入っていくことになるだろう。
8．分析美学・中級編②
ナンバユウキさんによるリスト「分析美学の道具箱」。「分析美学の入門を終えて、もう少し分析美学を勉強しよう」という方を対象に、教科書や事典、webサイトなどまでまとめられている。
分析哲学系各論
以下は、比較的細かいトピックに分かれたリスト。関心のあるものがあれば要チェック。
9．自由論・時間論
GACCOHさんの「やっぱり知りたい！ 分析美学」の告知ページに掲載されたリスト（ページ最下部）。自由論は高崎将平さん、時間論は大畑浩志さんによる。それぞれ簡単なコメントもあり参考になる。2018年作成。
10．信頼
小山虎編著『信頼を考える』発売に合わせて作られたブックリスト。分析哲学でも注目を集めつつある「信頼」をキーコンセプトに、様々な分野にまたがった書籍が集められた学際的なリストとなっている。2018年作成。
11．概念工学
GACCOHさん主催「概念工学入門ツアー」の際に公開された、松井隆明さん作成のブックガイド。少し見つけにくいかも知れないが、ページ下部にブックガイドがあり、クリックで展開できる。それぞれコメントもついていて便利。2019年作成。
12．動物倫理
noteで「あにまるえしっくす」さんにより公開されているリスト。「中の人」が専門家かどうかは不明だが、挙げられている本は十分信頼できるのでここにも採用することにした。2019年作成。
哲学史関連
ここからは哲学史関連のブックリスト。「哲学」というとこちらを思い浮かべる人の方が多いかも知れない。
13．ギリシャ哲学
GACCOHさんの「やっぱり知りたい！ アリストテレス」に合わせて作られた、酒井健太朗さんによるリスト。ギリシャ哲学全般に関するものから、現代のアリストテレス主義に関するものまで挙げられていて、見ていて楽しい。2019年作成。
14．ヘーゲル
手前味噌ですが、私がGACCOHさんの「ヘーゲル（再）入門ツアー」に合わせて作成したリスト。初心者向けのヘーゲル入門から、プラグマティズムなど現代哲学との接続まで、専門家以外の方が見ても楽しいリストを目指しました。
15．現象学
植村玄輝・八重樫徹・吉川孝編著、富山豊・森功次著『ワードマップ 現代形而上学』の発売に合わせて作成されたリスト。フッサールやハイデガーなど狭義の現象学に関わるものだけでなく、分析哲学系の書籍まで、現象学との関連を明らかにしながら紹介されている。
16．レヴィナス
石井雅巳さんによる、レヴィナス関連のブックリスト。入門書から、原典、研究書まで、バランス良くかつ詳しく紹介されている。2016年作成。
以上、16のリストを紹介してきました。おそらく見落としもたくさんあると思いますが、さしあたりそれなりに使えるものになっているのではないでしょうか。各リストはボリュームも対象者のレベルの様々なので、自分に合ったものを探してみましょう。
【告知】
12月22日（日）、東京・池袋で、「ヘーゲル（再）入門ツアー 2019→2020」と題して、春の「ヘーゲル（再）入門ツアー」の際に東京で実施できなかった『精神現象学』に関する内容を中心としたレクチャーを行います！ 春には満席になってしまった講座でもあります。多くの方が気にはなるけれど手を出しにくいと思っているヘーゲル。この機会に初めて触れてみたいかたはもちろん、過去にヘーゲルに挫折した方の再入門にもおすすめです。
ヘーゲル（再）入門ツアーへのあとがき
ヘーゲル（再）入門ツアー、予想を上回る多くの方々にご参加いただき、誠にありがとうございました。いただいたご質問やその後インターネット等に書いていただいたご感想等、ありがたく拝読しております。この記事では、さらに学びたい人のための文献紹介と、授業デザインに関する「種明かし」をしたいと思います。
1．日本語文献ガイド
まずは、下記の諸論文は、お話しした内容とも重なっており参考になると思います。
- 川瀬和也「ヘーゲルと英語圏の現代哲学」、『理想』第700号、理想社、2018年、121-133頁
- 飯泉佑介「復活するヘーゲル形而上学 (ヘーゲル復権)」、『思想』、2019年1月号、岩波書店、43-52頁
- 川瀬和也「ヘーゲル・ルネサンス——現代英語圏におけるヘーゲル解釈の展開」、『情況』、2016年6・7月号、情況出版、178-196頁
- 川瀬和也「ヘーゲル『大論理学』における絶対的理念と哲学の方法」、『哲学』、第68号、日本哲学会編、2017年、109-123頁（以下のリンクから読めます）
- ジョン・マクダウェル「統覚的自我と経験的自己——ヘーゲル『精神現象学』「主人と奴隷」の異端的解釈に向けて」、『思想』、2019年1月号、岩波書店、21-42頁（2と同じ冊子に収録されています）
![思想 2019年 01 月号 [雑誌]](https://images-fe.ssl-images-amazon.com/images/I/41k%2BrLQSDEL._SL160_.jpg "思想 2019年 01 月号 [雑誌]")
下に行くほど難しくなります。3番目はピピンのカント解釈について詳しく書いています。4番目は、認識論先行型解釈と存在論先行型解釈の対立や調停に関わる、『大論理学』のテクストに即した論文です。最後のマクダウェルの論文からは、認識論先行型解釈の雰囲気を知ることができます。
2．英語文献ガイド
大学院生や研究者などで、洋書でも大丈夫なので最新の研究に触れたいという方は、下記をおすすめします。これも下に行くほど難しくなります。簡単な解説もつけておきます。
1．P. Redding, Georg Wilhelm Friedrich Hegel（Stanford Encyclopedia of Philosophy）,
哲学者なら誰でも知っている「スタンフォード哲学百科事典」のヘーゲルの記事。英語圏を中心に、近年のヘーゲル研究を三つの段階にわけて整理しており、かなり視界がクリアになる。著者のレディングにはAnalytic Philosophy and the Return of Hegelian Thought（Cambridge University Press, 2007）という著書もあり、こちらもおすすめ。
2．R. B. Pippin, Hegel on Self-Consciousness: Desire and Death in the Phenomenology of Spirit, Princeton University Press, 2011
現代英語圏のヘーゲル研究の立役者ピピンの短めの著作。『精神現象学』の「自己意識」章を取り上げて、マクダウェルとブランダムの解釈を批判しながら自説を展開するという楽しい展開になっている。ピピンの著作の中で最も読みやすい。（ただし、ピピンの英語は複文が多くて難しめなので、英語が苦手だと少しつらい。）欲望論が大きな論点なので、初めの方にはコジェーヴへの言及もあり、フランス系から入った方にも（おそらく）多少親しみやすい。いつか訳したい。
- 作者: Robert B. Pippin
- 出版社/メーカー: Princeton University Press
- 発売日: 2014/11/03
- メディア: ペーパーバック
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3. R. Stern, Hegel’s Idealism, in: The Cambridge Companion to Hegel and Nineteenth-Century Philosophy, F. C. Beiser(ed.), 2008, pp. 135-173.
スターンによるピピン批判を含む論文。スターンは、存在論先行型解釈の最も重要な論客。ヘーゲルの名前を冠したケンブリッジ・コンパニオンは2冊あるが、そのうちの新しい方に収録されている。スターンの論文集Hegelian Metaphysicsにも再録されている。Louxの形而上学入門に触れて、ピピンのヘーゲルを反実在論的だとしたうえでヘーゲルを実在論者として位置づけるなど、現代分析形而上学とのつながりをつけてくれる論考でもある。
- 作者: Frederick C. Beiser
- 出版社/メーカー: Cambridge University Press
- 発売日: 2009/01/15
- メディア: ペーパーバック
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4. Sally Sedgwick, Hegel’s Critique of Kant: From Dichotomy to Identity, Oxford University Press, 2012
このあたりから研究書になってくる。レディングが「ポスト・カント的」と呼ぶ認識論先行型解釈の中で、カントとの関係を最も丁寧に論じた本。第2章があまりおもしろくないので、『判断力批判』に興味がなければ飛ばして読もう。これも訳されてもよい本だと思う。
Hegel's Critique of Kant: From Dichotomy to Identity
- 作者: Sally Sedgwick
- 出版社/メーカー: Oxford Univ Pr
- 発売日: 2014/10/01
- メディア: ペーパーバック
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5. James Kreines, Reason in the World: Hegel’s Metaphysics and Its Philosophical Appeal, Oxford University Press, 2015
存在論先行型の解釈の中でも、よくまとまった論考。現代のオーソドックスな形而上学とは少し違う、「理由の形而上学」という立場を打ち出している。ヘーゲルを認識論として読まない理由についての議論が丁寧で、参考になる。
Reason in the World: Hegel's Metaphysics and Its Philosophical Appeal (English Edition)
- 作者: James Kreines
- 出版社/メーカー: Oxford University Press
- 発売日: 2015/06/01
- メディア: Kindle版
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以上、五つ挙げてみました。研究レベルで英語圏のヘーゲル解釈論争を理解したい方には、いずれも必読文献になるでしょう。ちなみに、ガブリエルのヘーゲル解釈やシェリング用語はこのあたりの流れを念頭に置いているので、きちんと咀嚼せずに飛びつくのは危険だと思います。あえて厳しい言い方をすれば、日本はいまこの分野では周回遅れの状況にあります。（その代わり、文献学や思想史の分野では諸外国に引けを取りません。）
3．授業デザインに関すること
非常勤講師等をされている受講者の方も多く、授業デザインに関する点にも関心をもって頂けたのは嬉しい誤算でした。今回のセミナーは、授業デザインの基本に則って実施しています。
総論
今回に限らず、私の授業は、目標設定が最も重要だという思想のもとにデザインしています。（これは栗田佳代子先生の受け売りです。）目標設定は、論文で言えばアウトライン以前、問いと結論の設定に相当します。ここがしっかりしていれば、全体のデザインもすんなりできますし、逆にデザインで詰まったら、ここに戻って手直しをするべきです。授業の中でも、目標は参加者にお示しし（受講者を主語に！）、最後にもう一度目標が達成できたか振り返る構成にしました。
また、今回はいわゆるアクティブ・ラーニング形式ということで、ワークを多用する構成にしていました。全体として、ワークを多用するともちろん話せる内容は少なくなってしまいます。しかし、授業・セミナーで重要なのは、「講師が何を話したか」ではなく、「参加者が何を学んで帰ったか」です。私は、100のことを話して10しか持ち帰れないより、50だけをワーク等も交えて丁寧に話して40を持ち帰って頂ける方がよい、というポリシーでデザインしています。その過程で、何を伝えるか、目標を吟味して本当に伝えたいことを考えることになります。
デザインについて
・ADDIEモデル
まず、そもそもの授業デザインの流れとして、ADDIEモデルというものがあります。Analysis、Design、Development、Implementation、Evaluationの頭文字をつなげたもので、今回は特に新しいことをやるため、この流れに即して開発しました。ここでは準備段階の3ステップについて書きます。
・分析
今回は「ヘーゲル（再）入門」ということで、初めてヘーゲルに触れる方、他分野を研究していてちょくちょく顔を出すヘーゲルが気になっている方、過去にヘーゲルに挫折した方など、様々な参加者が予想されました。また、実際に読んでみるパートが予告されていたこと、関西では『精神現象学』と『大論理学』の各著作がフォーカスされていたことも特徴でした。もちろん、私自身の専門知識を期待して頂いているわけなので、英語圏の研究の流れが見えることも必要と考えました。
・デザイン
最低限の知識レベルの地ならしを行うこと、講義では、なるべく初学者の方にも分かるようにすること、講読では少し背伸びした内容も盛り込むこと、などを考え、目標も硬軟取り混ぜることにしました。また、参加者のレベルの違いを逆手にとって、少し難しめの課題を「教え合う」ようなワークを作ることにしました。例えば大学の一般教養の授業なら、目次を見て話し合うワークなどは少し難しかったかもしれません。
後半に講読という大きなワークがあったので、前半ではワークはすこし少なめに、それでも話を聞き続けるだけの時間が30分以上にはならないくらいに、と考えて計画しました。
・教材開発
今回の教材には、スライドのほか、書き込み式のワークシートを用いました。通常のレジュメや原稿のような資料とはかなり異なる形になっていたと思います。
手法について
・アイスブレイク
哲学の授業ということで、あまり周りと話したりすることを想定せずに来られている方も多いのではないかと予測していました。また、背景の異なる方が多く参加されていることも予想されました。このため、最初に自己紹介していただく時間を作り、その後の話し合いに参加する心構えをつくっていただきました。
大学の授業でも応用可能ですが、参加者が同じ大学・学年の学生や友達同士など均質な場合「自己紹介」だと話すことがなくなるので、テーマを多少工夫する必要が出てくるでしょう。基礎ゼミなど、雰囲気作りが特に重要な場合は、アイスブレイク用のゲーム集なども利用できます。
・診断的評価
今回、参加者のレディネス、つまり知識レベルや哲学への習熟度にばらつきがあると予想していました。このため、はじめに診断的評価を入れることにしました。授業内での診断的評価のtipsとして、あまりテストっぽくしないということと、問題の難易度にばらつきを作ることが重要とされます。ここでも「クイズ」と銘打ち、また、難易度もヘーゲルについてのマニアックな内容（出身地など）から、多くの方が知っていそうな内容（『資本論』の著者など）まで取り混ぜて作りました。
この結果次第でレベルを下げて一部省略することなどもありえましたが、幸いいずれの会場でも比較的レディネスのある参加者が多かったため、そのまま実施することにしました。大学の授業であれば、初回に実施して2回目以後の授業計画を変更することなども考えられます。
また、ヘーゲルの生涯やドイツ観念論の教科書的な流れなど、単に私が喋る形で教えると知っている人にはただただ眠くなるだけの講義になってしまうと危惧されたので、クイズにしてお互いに教え合いながら考えてもらうことにしました。
・Think-Pair-Share
とにかく応用の幅がひろく、絶対に覚えておくべき手法がこれです。参加者の知識の不均衡が逆に議論の活性化につながると考えたこともあり、今回も多用することにしました。「話し合う前に少し考えてもらう」を徹底して意識して指示を出すだけでも、話し合いの質は大きく違ってきます。さらにメモを取るよう促すことで、より話しやすくなります。
今回は大人の参加者なので、皆さんスムーズにコミュニケーションできていましたが、慣れていない学生の場合はどちらが話し始めるか様子見になってしまう場合もあります。そのような場合は、右の人が先に喋るように、とか番号が若い人から話すように、などと決めてあげるとスムーズにいきます。「こいつやる気満々じゃん！」と思われるのが恥ずかしいという心理障壁を取り除いて、「先生が言うから」という状況を作ることが重要です。
次のリンク先も参考になるでしょう。東大FFP同期の吉田塁さんの文章です。
以上です。工夫した点などいろいろ書きましたが、それでも至らない点も多々あったと思います。反省すべきところは反省し、今後改善していきたいと思っています。
金杉武司『心の哲学入門』第3章における「表象内容の目的論的説明」への疑問
金杉武司『心の哲学入門』（勁草書房、2007年）は、心の哲学を学びたい人のみならず、哲学を学びたい人に真っ先にすすめたい本の一つです。発行から10年を経て少し古くなってきたところもありますが、まだまだ現役で通用する本でしょう。
しかし、私は、第3章の「志向性」に関する記述には問題があると感じています。これに気づいたのは、この本をもとに授業を作ろうとして精読したときのことでした。金杉さんに直接お尋ねしても良かったのですが、公開の形で批判しておくことには公共的な価値があると考え、また、読み物としてもそれなりに楽しんで頂けるのではないかと思うので、ここにブログとして公開することにします。なお、以下で批判的なことを書く関係で念のため繰り返しますが、納得できない箇所があるにせよ、この本が入門書として非常に優れているという全体としての評価は変わりません。（というか、哲学書には納得できない箇所がある方が普通です。）
金杉による目的論的説明の定式化
さて、「志向性」の章には、信念や欲求の表象内容の目的論的説明として、R. ミリカンの目的論手利きの主義風の以下のような定式化が登場します。
- ある信念がＰという表象内容をもつ↔その信念は、実際にＰという状況が成立している場合には、Ｑという表象内容を持つ欲求とともに、その欲求を満たすＱという行為を引き起こす
- ある欲求がＱという表象内容をもつ↔その欲求は信念とともに、進化論的目的にかなったＱという行為を引き起こす
例えば、
Ｐ：目の前に水がある
Ｑ：水を飲む
とすると、目の前に水があるときに、水を飲みたいという欲求とともに水を飲むという行為を引き越すのが、「目の前に水がある」という信念であり、この信念とともに「水を飲む」という行為を引き起こすのが、「水を飲みたい」という欲求だということになります。
この定式化の問題点
これは、理解を助けるための単純化であることを考慮しても、非常に問題のある定式化に思えます。例えば次のような反例が作れるからです。
信念の表象内容の定式化に関する反例
あなたは取引先との重要な会議の最中である。あなたは喉が渇いており、水が飲みたいという欲求を持っている。目の前には、取引先の担当者の飲みかけの水がある。あなたはこの水を飲まないことにした。
先ほどの双条件文による定式化を認めるなら、この状況でもしあなたが「目の前に水がある」という信念を持っているのなら、あなたはその水を飲むことになってしまいます。これに反して水を飲まないのだとすると、今度は双条件文の右辺が成り立たないので、あなたは「目の前に水がある」という信念を持たないことになってしまいます。これでは目的論的説明をする立場は、あまりにも見込みがない、検討する価値すらない立場になってしまうでしょう。
欲求についても反例が作れます。例えば次のような場合。
欲求の表象内容の定式化に関する反例
あなたは「水を飲みたい」と思っており、「蛇口をひねれば水が出てくる」という信念も持っている。これらの欲求と信念は「蛇口をひねる」という行為を引き起こす。しかし、実際に蛇口をひねってみると水道が止まっており、水を飲むことはできなかった。
これも先ほどの双条件文に反します。最初の信念が「水を飲みたい」という内容を持っていたのなら、あなたはまさにその内容にあたる行為、すなわち水を飲むという行為をするのでなければなりません。しかし実際にあなたがしたのは、蛇口をひねると言う行為だけです。このときあなたは、「水を飲む」という欲求を持たず、「蛇口をひねる」という欲求だけを持っていたことになってしまいます。これは非常にまずい。
また、この説明では、進化論的目的との関連性は欲求だけに付与されていますが、この点にも疑念があります。目的論的機能主義者は、実際に水がある場合に水があるという信念を持つことは、それだけで進化論的目的にかなうと考えるはずです。（少なくとも私はそのように理解しています。）しかし、金杉さんの定式化からはこのような含意が抜け落ちています。
さらに正確を期すならば、表象が持つ目的論的機能は派生的な目的論的機能でしかありません。第一義的に目的論的機能を持つのは、例えば神経システムであり、その目的論的機能は、表象を生み出し、消費することです。このシステムの目的論的機能から派生する形で、例えば信念は、世界を記述するという派生的な目的論的機能を持ちます。
もちろん金杉さんはこれらのことを理解していなかったのではなく、入門書としての可読性への配慮から、表象を生産・消費するシステムについて詳述することは避けたのだと思います。しかし、ここを省略すると、目的論的機能主義の洞察の核心が取り逃がされてしまいます。和訳のあるミリカンの著書から引用すれば、「あなたの真なる表象が志向的表象であるためには、表象を作ることがそれを生み出したシステムの目的ないし機能でなければならない」ということが、目的論的機能主義にとって最も重要な前提のはずだからです*1。
改良の方針
改良の方針としては、産出システムと消費システムに言及するようにすること、また、無理に必要十分条件の形で提示しない、ということになるのではないかと思います。より正確を期そうとすれば適応度や固有機能といったミリカンの使う概念が次々に登場してくることになるため、それをどこまで許容できるかは難しい仕事になるとは思います。
本当は改良版の説明や定式化を提示すべきなのでしょう、論文というわけではないので、これくらいにしておきたいと思います。どなたかよりうまく説明できる方がよりわかりやすい説明を追加してくれることを期待します。
また、『心の哲学入門』よりはハイレベルになってしまいますが、信原幸弘『心の現代哲学』（勁草書房）の第4章が、ここで問題にした点に関するより的確な説明をあたえています。私が示した反例を念頭に置いて読んでみると、これらを周到に回避する説明になっていることが理解できるでしょう。より詳しく勉強したい方は、合わせて読まれることをおすすめします。
※いよいよ今週末、東京にて「ヘーゲル（再）入門ツアー」というレクチャーを実施します。おかげさまで満員→増席の運びとなりました。高校生限定の無料チケットもあります！ チケット残り少なくなってきたようです。この記事との関係で言えば、分析系の議論に親しみながらヘーゲルを読むとどうなるか、という観点からも楽しんでいただける内容にしたいと思っています。
